mrt 092014
 

The Pedagogy of the MOOC - the UK viewDe Universiteit van Edinburgh heeft een rapport opgesteld getiteld “The pedagogy of the Massive Open Online Course (MOOC): the UK view“.

Het rapport geeft een overzicht van het MOOC-landschap in het Verenigd Koninkrijk. Er werden daar in de periode oktober 2013 – februari 2014 in totaal 58 verschillende MOOCs aangeboden door universiteiten. De oudste MOOC die het rapport geïdentificeerd heeft in het Verenigd Koninkrijk was uit mei 2012. De sociale wetenschappen waren het beste vertegenwoordigd met 18 MOOCs. FuterLearn was de aanbieder met de meeste MOOCs, 29 in totaal. De MOOCs duurden gemiddeld 6 weken, varierend van 2 tot 12 weken per MOOC. In twee gevallen kon je studiepunten verdienen met een MOOC. Opvallend, een van die twee is “Vampire Fictions” van de Edge Hill University.

Het rapport kijkt ook naar de verschillende literatuur die gepubliceerd is rond didactiek en MOOCs.
Daarbij komen een vijftal hoofdthema’s aan bod:

  • de tweedeling tussen cMOOC en xMOOC (= te globaal)
  • de rol van de docent binnen een MOOC (= onderbelicht)
  • de spanningen rond participatie van lerenden in een MOOC (= de discussie rond uitval)
  • de betekenis en gevolgen van het aspect “Massaal”
  • de grenzen tussen “Open” en controle. (= relevant als je studiepunten wil toekennen)

Ook worden in het rapport een vijftal MOOCs uit het Verenigd Koninkrijk in meer detail beschreven.

Het rapport trekt een drietal hoofdconclusies:

  1. Er is een grote diversiteit voor wat betreft MOOCs, het is dus niet echt mogelijk om ze als één verschijnsel te beschrijven, en ook de tweedeling cMOOC/xMOOC is te globaal.
  2. De didactiek van een MOOC zit niet opgesloten in het gebruikte platform. Het ontstaat uit een samenspel van factoren zoals de voorkeuren van de docent, het onderwerp, betrokkenheid en verwachtingen van de deelnemers, de onderwijsinstelling die de MOOC aanbiedt, de behoefte om analyses uit te kunnen voeren op de MOOC. Kortom, eigenlijk net als bij “gewoon” onderwijs.
  3. De docent speelt ook bij MOOCs nog steeds een belangrijke rol. Ondanks dat er bij MOOCs ten opzichte van traditioneel onderwijs een belangrijkere mate van automatisering van het proces plaats vindt, blijft de docent bij een MOOC van groot belang.

Nuttig rapport. Al hoop ik niet dat we echt ons best gaan doen om zo veel mogelijk gespecialiseerde termen te gaan verzinnen voor MOOCs. Dat de didactiek niet zozeer afhankelijk is van de gebruikte omgeving is eigenlijk ook niet heel erg verrassend. Ook bij de ‘traditionele’ leeromgeving is dat namelijk eigenlijk niet zo, al willen voorstanders van de verschillende leeromgevingen ons graag anders doen geloven. De vijf cases geven een mooie beschrijving/voorbeelden en uiteraard vind je een lange lijst gebruikte literatuur aan het einde van het rapport. Dat de docent belangrijk blijft zou inmiddels eigenlijk ook geen verrassing meer mogen zijn, maar goed om nog maar een keer herbevestigd te hebben.

mrt 092014
 

Statistiek_101 Het is fijn als “de praktijk” zo nu en dan laat zien dat sommige vakken die studenten/leerlingen saai of ingewikkeld vinden toch best wel handig en nuttig zijn. Statistiek (eigenlijk is het zelfs basis wiskunde) is er daar eentje van. Zo ook naar aanleiding van dit bericht op nieuws.nl (nog even niet doorklikken, het juiste antwoord staat namelijk ook in de reacties!)

Het begint natuurlijk al bij de titel “De PVV van Geert Wilders is het meest populair bij vrouwen die vreemdgaan”. Ik zal niet zeuren over het vreselijke “meest populair” (tamelijk letterlijk vertaald van “most popular” in het Engels) in plaats van “populairst, want dat levert me ongetwijfeld een reactie op die een spelfout in dit bericht gevonden heeft. Maar het is hoe dan ook pure “linkbait”, bedoelt dus om aandacht te trekken. Zoals de zin nu geformuleerd is lijkt het echter te impliceren dat van iedereen die de PVV een warm hart toedragen, dat het meeste voor komt bij vrouwen die vreemd gaan. Een kop “Bij vrouwen die vreemd gaan is de PVV van Geert Wilders het meest populair.” zou in dit geval correcter zijn. Of eigenlijk: “Bij de bezoekers van datingsite AshleyMadison.com is de PVV van Geert Wilders het meest populair” en dan weet je dat je het bericht eigenlijk best kunt negeren, want wat zegt dat dan?

Maar in het bericht gaat het ook fout. En omdat de fout exact op dezelfde manier op deze site voor komt neem ik aan dat hij in het persbericht stond.
Er staat namelijk dat de PVV in totaal 47,5% van de stemmen krijgt. Dat is dan, aldus het bericht, de optelsom van 30,2% van de stemmen van de vrouwen en 17,3% van de stemmen van de mannen die mee deden met de peiling. Maar er deden 872 mannen en 529 vrouwen mee met de peiling.

Het juiste totaalpercentage is dan dus….

mrt 042014
 

Bo_and_YanaIk had het afgelopen zondag al over een zelfbouwversie van de Nabaztag/tag op basis van een Raspberry Pi en voor een fractie van de bijbehorende kosten. De Raspberry Pi is echter zeker niet de enige speler die dingt naar de gunsten van het onderwijs als het gaat om het aan het programmeren krijgen van onze jeugd.
Natuurlijk, als je de resources en de mogelijkheden hebt om met een NAO of Qbo aan de slag te gaan, dan kan ik me voorstellen dat je daar de voorkeur aan geeft. Maar voor de meesten scholen is dat wat hoog gegrepen gezien het bijbehorende prijskaartje.

Ook bij Play-i richten ze zich op het onderwijs met hun Bo & Yana, die een stuk laagdrempeliger geprijsd zijn. Op The Next Web wordt nu bericht dat ook zij zich expliciet op het onderwijs zullen richten. Interessant?
Lees verder »

feb 172014
 

UDL-cursus Op het weblog van Ria Jacobi kwam ik een post tegen naar aanleiding van de bijeenkomst die SURFAcademy onlangs organiseerde over Universal Design of Learning (UDL). En het was er eentje in de categorie “interessant, verwarrend, even langer over nadenken”. Want op zich, is de basisgedachte van UDL, zoals ook Ria hem beschrijft helder:

De kerngedacht van UDL is dat de inrichting van het onderwijs rekening houdt met alle talenten en dus de diversiteit in het onderwijs: excellente studenten, studenten met een functiebeperking, maar ook topsporters, zij-instromers, maar ook de motivatie van elke student. Er wordt dus gekeken naar de verschillende talenten en behoeften van studenten.

Randvoorwaarden om met die talenten en behoeften rekeningen te houden kan zijn een flexibel curriculum, waarbij studenten ondanks hun individuele verschillen optimaal kunnen studeren, zonder dat er individuele aanpassingen nodig zijn. Maar ook de varieteit van aanbieden van leerstof (tekst/audio/film/game etc). (bron)

En dat het dan niet gaat om dingen naast elkaar zetten, maar echt “inclusive” denken, zoals ook in deze online module over UDL besproken wordt, dat lijkt me dan inderdaad het beste. Zeker als het om mensen met een functiebeperking gaat, dan willen we nog teveel in uitzonderingen denken waardoor aanpassingen “extra” werk en kosten met zich mee brengen. Het voorbeeld dat ook in de afbeelding bij dit bericht getoond wordt van de rolbaan voor iedereen, in plaats van een trap voor de grootste groep en (bv) een lift voor mensen in een rolstoel is dan een goede metafoor.
Lees verder »

EMOOCS 2014 – dag 2

 Gepubliceerd door om 23:35  Onderwijs
feb 112014
 

20140210-000933.jpg Jeetje, is er al weer een dag voorbij. Ja, de klok op mijn laptop geeft echt 23:35 uur aan. Ik ben net klaar met het weg werken van mijn mail, het bijwerken van Facebook en het doorbladeren van alle retweets en mentions van vandaag.
Toch ook vandaag maar weer even samengevat aan de hand van de tweets/retweets.
De eerste keynote van vandaag was van Simon Nelson, CEO van Future Learn, uit het Verenigd Koninkrijk.

Hij begon met een filmpje over MOOKs:

Het filmpje is (blijkbaar) al wat ouder, zwerft ook al wat langer online rond, maar is wel heel grappig.
En zijn verhaal leidde wel tot meer aparte tweets, zoals:

Lees verder »

feb 112014
 

20140210-000933.jpg Voor het experience-deel en het research-ondereel van de EMOOCS 2014 conferentie hebben de sprekers een paper ingediend. De proceedings, dus het document met al die papers, is al online te bekijken/downloaden (let op, PDF!).

Behalve de tip dat je ze daar kunt downloaden, voor de volledigheid ook even de basis voor een van mijn tweets gisteren:

Je kunt de foto van de betreffende dia zien in de tweet, het stukje in de proceedings dat daar aan ten grondslag ligt is dit:

We did not detect any association between gender and achievement (χ2 = 2.2, df = 2, p-value = 0.33), instead the association was highly significant with personal aims (χ2 = 53, df = 2, p-value <0.001) and achievement gap (χ2 = 31, df = 2, p-value < 0.001). Women tended to underestimate their ability, contrary to men, who tended to overestimate their ability. Only 33.9 % of women aimed at the advanced certificate and at the scale of the MOOC, 65.3 % achieved or exceeded their objectives. In comparison, 50.2 % of men intended to get the advanced certificate, and only 52.9 % reached or exceeded their personal aims. Cisel, M. (2014). Analyzing completion rates in the First French xMOOC. In: Cress, U. & Delgado Kloos, C. Proceedings of the European MOOC Stakeholder Summit 2014. Paper presented at EMoocs 2014, Lausanne (p.28)

Plaatst het toch weer een beetje beter in zijn context. ;-)
Al kun je natuurlijk allerlei vraagtekens zetten bij deze uitspraken, want als ik kijk na hoe serieus (niet!) ik zulke vragenlijsten aan het begin van een MOOC invul (ik wil beginnen, anoniem, zien wat er te halen is, niet al veel over mezelf en mijn doelen vertellen), dan zou ik er niet té harde conclusies uit willen trekken.

EMOOCS 2014 – Lausanne

 Gepubliceerd door om 23:55  Leertechnologie, Onderwijs
feb 092014
 

20140210-000933.jpg De komende dagen ben ik in Lausanne voor de EMOOCs 2014 conferentie. Er is een tamelijk grote Nederlandse delegatie hier en we hebben vanavond dan ook al uitgebreid over MOOCs en Open Onderwijs zitten praten tijdens het eten.

Wat mijn blogfrequentie wordt de komende dagen weet ik nog niet helemaal. Ik moet morgen in ieder geval nog even een verloopstekker regelen. Want in mijn setje zat er geen voor Zwitserland. En waar die van de iPad en mijn Android telefoon probleemloos passen, geldt dat niet voor de adapter van mijn laptop.
Ik denk dat ik toch maar eens op zoek ga naar een goed toetsenbord voor de iPad Mini die ik nu bij me heb. Dat maakt het gebruik tijdens zo’n conferentie als laptopvervanger een stukje eenvoudiger.

feb 022014
 

Op Torrentfreak werd ik gewezen op een nieuwe site: academictorrents.com, een site waar je (grote) datasets en onderzoek artikelen beschikbaar kunt stellen.

Het idee is zo oud als bittorrent zelf: als je grote bestanden wilt delen met veel mensen, dan is gewoon via HTTP laten downloaden niet handig. De benodigde bandbreedte gaat alleen maar omhoog en daarmee ook de kosten. En de snelheid per downloader gaat waarschijnlijk omlaag omdat je allemaal via diezelfde “pijp” moet. Gebruik je bittorrent, dan gaat de snelheid juist omhoog als je veel downloaders hebt. Dat komt omdat niet iedereen bij jou dat hele bestand moet komen halen, maar de downloaders elkaar ook de stukjes die zij al gedownload hebben doorsturen.
Klinkt mooi. Maar dat werkt alleen echt goed bij populaire bestanden. Want als vandaag één iemand jouw dataset van 5GB wil downloaden en nog niemand anders heeft dan gedaan, dan komt die download toch bij jou vandaan. Komt de volgende download pas over een week, dan is de kans klein dat die oorspronkelijke downloaden het bestand nog aan het ‘seeden’ is. Dus ook die download komt helemaal van bij jou. En zo door.

Toen ik nog wekelijks een podcast maakte, heb ik het een tijdje geprobeerd. Maar er was geen belangstelling voor. En dat is op zich al logisch omdat ze ook de optie hadden om de bestanden rechtstreeks te downloaden.
Lees verder »

jan 312014
 

De titel bij de video hierboven zegt het net andersom: “Technology Moves!”. Dat is vanuit marketingoogpunt natuurlijk ook veel beter want positief geformuleerd. Maar een Nederlandse titel is natuurlijk ook wat waard.
Ik denk dat het filmpje voor zich spreekt. Het probeert uit te leggen waarom technologie van belang is, hoe divers technologie is en daarmee ook hoe belangrijk het is dat er mensen voor een vak in de technologie kiezen.

Ik zal de disclaimer niet vergeten: het is een promotiefilmpje dat gemaakt is door/voor mijn werkgever. Maar mijn huisgenoten hoorden het filmpje zonder dat ze dat wisten en ook hun spontane reactie was “goed filmpje”. En dat vond ik ook. En daarom verwijs ik er hier naar.

jan 292014
 

coursera_specialisation Gisteren heb ik samen met een aantal collega’s een werklunch verzorgd over Open en online onderwijs. En toen was het een van de zaken die naar voor kwam toen we het over de Masterclasses van de Open Universiteit hadden (dat zijn weliswaar geen MOOCs maar vallen wel degelijk binnen de noemer Open online onderwijs): als je een deel van het aanbod gratis maakt en zeker als je dat gratis aanbod in dezelfde (online) omgeving aanbiedt als je betaalde aanbod dan wordt de drempel voor deelnemers om van dat betaalde aanbod gebruik te maken (als het goed is) kleiner. Immers, ze weten al wat de kwaliteit van het aanbod is, ze kennen je als aanbieder, en hebben dus (zeker als het om bijscholing gaat) een veel beter verhaal naar zichzelf of wie dan ook die die kosten moet verantwoorden.

Coursera Specialisations
En datzelfde overkwam mij toen ik voor de tweede keer hoorde van de Coursera Specialisations. De eerste keer, een paar dagen geleden, had ik het online voorbij zien komen als iets wat Coursera ging doen in een poging om meer betalende klanten te krijgen. Maar de tweede keer was gisterenavond in een mail die ik kreeg vanuit de Johns Hopkins universiteit. Ik zit namelijk in de vierde en laatste week van de Computing for Data Analysis MOOC. Bij die MOOC heb ik me ingeschreven voor de (betaalde) signature track en ik ga hem zeker afronden. Want de toetsen en zeker de programmeeropdrachten in R zijn uitdagend (maar niet té moeilijk) genoeg, het materiaal is helder en het is een onderwerp dat past bij het onderzoek waar ik nu mee bezig ben. Kortom, ik ben tevreden over deze MOOC. Daarnaast heb ik eind vorig jaar de staart van de Data Analysis MOOC meegepikt. Omdat ik toen druk bezig was met de Statistics One MOOC (die heel schandalig geen enkel course record biedt en waarvan ik dus niet kan ‘bewijzen’dat ik écht alle 8 homework toetsen, alle 8 bijbehorende practica in R, de Midterm en de eindtoets met maximale score afgerond heb) kon ik daar alleen wat video’s van meepikken, maar duidelijk was dat ook die goed aansluit bij wat ik wil leren. Kortom, ik heb inmiddels al positieve ervaring met John Hopkins als het gaat om dit onderwerp en online onderwijs. Ik ben als het ware al verkocht aan ze.

Dus nu zij een Specialisation aanbieden op het gebied van Data Science met daarin dezelfde docenten als de hierboven genoemde MOOCs, ben ik uiteraard meer dan geïnteresseerd.
Lees verder »